饶平县义务教育阶段中层干部培训班学习材料之一
饶平教师进修学校编
中华人民共和国义务教育法
（1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订）
第一章 总 则
第一条 为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法和教育法，制定本法。
第二条 国家实行九年义务教育制度。
义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
实施义务教育，不收学费、杂费。
国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。
第三条 义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
第四条 凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。
第五条 各级人民政府及其有关部门应当履行本法规定的各项职责，保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育。
依法实施义务教育的学校应当按照规定标准完成教育教学任务，保证教育教学质量。
社会组织和个人应当为适龄儿童、少年接受义务教育创造良好的环境。
第六条 国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展，改善薄弱学校的办学条件，并采取措施，保障农村地区、民族地区实施义务教育，保障家庭经济困难的和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。
国家组织和鼓励经济发达地区支援经济欠发达地区实施义务教育。
第七条 义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。
县级以上人民政府教育行政部门具体负责义务教育实施工作；县级以上人民政府其他有关部门在各自的职责范围内负责义务教育实施工作。
第八条 人民政府教育督导机构对义务教育工作执行法律法规情况、教育教学质量以及义务教育均衡发展状况等进行督导，督导报告向社会公布。
第九条 任何社会组织或者个人有权对违反本法的行为向有关国家机关提出检举或者控告。
发生违反本法的重大事件，妨碍义务教育实施，造成重大社会影响的，负有领导责任的人民政府或者人民政府教育行政部门负责人应当引咎辞职。
第十条 对在义务教育实施工作中做出突出贡献的社会组织和个人，各级人民政府及其有关部门按照有关规定给予表彰、奖励。
第二章 学 生
第十一条 凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。
适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。
第十二条 适龄儿童、少年免试入学。地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。
父母或者其他法定监护人在非户籍所在地工作或者居住的适龄儿童、少年，在其父母或者其他法定监护人工作或者居住地接受义务教育的，当地人民政府应当为其提供平等接受义务教育的条件。具体办法由省、自治区、直辖市规定。
县级人民政府教育行政部门对本行政区域内的军人子女接受义务教育予以保障。
第十三条 县级人民政府教育行政部门和乡镇人民政府组织和督促适龄儿童、少年入学，帮助解决适龄儿童、少年接受义务教育的困难，采取措施防止适龄儿童、少年辍学。
居民委员会和村民委员会协助政府做好工作，督促适龄儿童、少年入学。
第十四条 禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年。
根据国家有关规定经批准招收适龄儿童、少年进行文艺、体育等专业训练的社会组织，应当保证所招收的适龄儿童、少年接受义务教育；自行实施义务教育的，应当经县级人民政府教育行政部门批准。
第三章 学 校
第十五条 县级以上地方人民政府根据本行政区域内居住的适龄儿童、少年的数量和分布状况等因素，按照国家有关规定，制定、调整学校设置规划。新建居民区需要设置学校的，应当与居民区的建设同步进行。
第十六条 学校建设，应当符合国家规定的办学标准，适应教育教学需要；应当符合国家规定的选址要求和建设标准，确保学生和教职工安全。
第十七条 县级人民政府根据需要设置寄宿制学校，保障居住分散的适龄儿童、少年入学接受义务教育。
第十八条 国务院教育行政部门和省、自治区、直辖市人民政府根据需要，在经济发达地区设置接收少数民族适龄儿童、少年的学校（班）。
第十九条 县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校（班），对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。特殊教育学校（班）应当具备适应残疾儿童、少年学习、康复、生活特点的场所和设施。
普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。
第二十条 县级以上地方人民政府根据需要，为具有预防未成年人犯罪法规定的严重不良行为的适龄少年设置专门的学校实施义务教育。
第二十一条 对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育，所需经费由人民政府予以保障。
第二十二条 县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。
县级以上人民政府及其教育行政部门不得以任何名义改变或者变相改变公办学校的性质。
第二十三条 各级人民政府及其有关部门依法维护学校周边秩序，保护学生、教师、学校的合法权益，为学校提供安全保障。
第二十四条 学校应当建立、健全安全制度和应急机制，对学生进行安全教育，加强管理，及时消除隐患，预防发生事故。
县级以上地方人民政府定期对学校校舍安全进行检查；对需要维修、改造的，及时予以维修、改造。
学校不得聘用曾经因故意犯罪被依法剥夺政治权利或者其他不适合从事义务教育工作的人担任工作人员。
第二十五条 学校不得违反国家规定收取费用，不得以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益。
第二十六条 学校实行校长负责制。校长应当符合国家规定的任职条件。校长由县级人民政府教育行政部门依法聘任。
第二十七条 对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。
第四章 教 师
第二十八条 教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，应当为人师表，忠诚于人民的教育事业。
全社会应当尊重教师。
第二十九条 教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。
教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。
第三十条 教师应当取得国家规定的教师资格。
国家建立统一的义务教育教师职务制度。教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。
第三十一条 各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇，改善教师工作和生活条件；完善农村教师工资经费保障机制。
教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平。
特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴。在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有艰苦贫困地区补助津贴。
第三十二条 县级以上人民政府应当加强教师培养工作，采取措施发展教师教育。
县级人民政府教育行政部门应当均衡配置本行政区域内学校师资力量，组织校长、教师的培训和流动，加强对薄弱学校的建设。
第三十三条 国务院和地方各级人民政府鼓励和支持城市学校教师和高等学校毕业生到农村地区、民族地区从事义务教育工作。
国家鼓励高等学校毕业生以志愿者的方式到农村地区、民族地区缺乏教师的学校任教。县级人民政府教育行政部门依法认定其教师资格，其任教时间计入工龄。
第五章 教育教学
第三十四条 教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
第三十五条 国务院教育行政部门根据适龄儿童、少年身心发展的状况和实际情况，确定教学制度、教育教学内容和课程设置，改革考试制度，并改进高级中等学校招生办法，推进实施素质教育。
学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质量要求。
国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法，提高教育教学质量。
第三十六条 学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。
第三十七条 学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动。社会公共文化体育设施应当为学校开展课外活动提供便利。
第三十八条 教科书根据国家教育方针和课程标准编写，内容力求精简，精选必备的基础知识、基本技能，经济实用，保证质量。
国家机关工作人员和教科书审查人员，不得参与或者变相参与教科书的编写工作。
第三十九条 国家实行教科书审定制度。教科书的审定办法由国务院教育行政部门规定。
未经审定的教科书，不得出版、选用。
第四十条 教科书由国务院价格行政部门会同出版行政部门按照微利原则确定基准价。省、自治区、直辖市人民政府价格行政部门会同出版行政部门按照基准价确定零售价。
第四十一条 国家鼓励教科书循环使用。
第六章 经费保障
第四十二条 国家将义务教育全面纳入财政保障范围，义务教育经费由国务院和地方各级人民政府依照本法规定予以保障。
国务院和地方各级人民政府将义务教育经费纳入财政预算，按照教职工编制标准、工资标准和学校建设标准、学生人均公用经费标准等，及时足额拨付义务教育经费，确保学校的正常运转和校舍安全，确保教职工工资按照规定发放。
国务院和地方各级人民政府用于实施义务教育财政拨款的增长比例应当高于财政经常性收入的增长比例，保证按照在校学生人数平均的义务教育费用逐步增长，保证教职工工资和学生人均公用经费逐步增长。
第四十三条 学校的学生人均公用经费基本标准由国务院财政部门会同教育行政部门制定，并根据经济和社会发展状况适时调整。制定、调整学生人均公用经费基本标准，应当满足教育教学基本需要。
省、自治区、直辖市人民政府可以根据本行政区域的实际情况，制定不低于国家标准的学校学生人均公用经费标准。
特殊教育学校（班）学生人均公用经费标准应当高于普通学校学生人均公用经费标准。
第四十四条 义务教育经费投入实行国务院和地方各级人民政府根据职责共同负担，省、自治区、直辖市人民政府负责统筹落实的体制。农村义务教育所需经费，由各级人民政府根据国务院的规定分项目、按比例分担。
各级人民政府对家庭经济困难的适龄儿童、少年免费提供教科书并补助寄宿生生活费。
义务教育经费保障的具体办法由国务院规定。
第四十五条 地方各级人民政府在财政预算中将义务教育经费单列。
县级人民政府编制预算，除向农村地区学校和薄弱学校倾斜外，应当均衡安排义务教育经费。
第四十六条 国务院和省、自治区、直辖市人民政府规范财政转移支付制度，加大一般性转移支付规模和规范义务教育专项转移支付，支持和引导地方各级人民政府增加对义务教育的投入。地方各级人民政府确保将上级人民政府的义务教育转移支付资金按照规定用于义务教育。
第四十七条 国务院和县级以上地方人民政府根据实际需要，设立专项资金，扶持农村地区、民族地区实施义务教育。
第四十八条 国家鼓励社会组织和个人向义务教育捐赠，鼓励按照国家有关基金会管理的规定设立义务教育基金。
第四十九条 义务教育经费严格按照预算规定用于义务教育；任何组织和个人不得侵占、挪用义务教育经费，不得向学校非法收取或者摊派费用。
第五十条 县级以上人民政府建立健全义务教育经费的审计监督和统计公告制度。
第七章 法律责任
第五十一条 国务院有关部门和地方各级人民政府违反本法第六章的规定，未履行对义务教育经费保障职责的，由国务院或者上级地方人民政府责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予行政处分。
第五十二条 县级以上地方人民政府有下列情形之一的，由上级人民政府责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予行政处分：
（一）未按照国家有关规定制定、调整学校的设置规划的；
（二）学校建设不符合国家规定的办学标准、选址要求和建设标准的；
（三）未定期对学校校舍安全进行检查，并及时维修、改造的；
（四）未依照本法规定均衡安排义务教育经费的。
第五十三条 县级以上人民政府或者其教育行政部门有下列情形之一的，由上级人民政府或者其教育行政部门责令限期改正、通报批评；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予行政处分：
（一）将学校分为重点学校和非重点学校的；
（二）改变或者变相改变公办学校性质的。
县级人民政府教育行政部门或者乡镇人民政府未采取措施组织适龄儿童、少年入学或者防止辍学的，依照前款规定追究法律责任。
第五十四条 有下列情形之一的，由上级人民政府或者上级人民政府教育行政部门、财政部门、价格行政部门和审计机关根据职责分工责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分：
（一）侵占、挪用义务教育经费的；
（二）向学校非法收取或者摊派费用的。
第五十五条 学校或者教师在义务教育工作中违反教育法、教师法规定的，依照教育法、教师法的有关规定处罚。
第五十六条 学校违反国家规定收取费用的，由县级人民政府教育行政部门责令退还所收费用；对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分。
学校以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益的，由县级人民政府教育行政部门给予通报批评；有违法所得的，没收违法所得；对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分。
国家机关工作人员和教科书审查人员参与或者变相参与教科书编写的，由县级以上人民政府或者其教育行政部门根据职责权限责令限期改正，依法给予行政处分；有违法所得的，没收违法所得。
第五十七条 学校有下列情形之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分：
（一）拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的；
（二）分设重点班和非重点班的；
（三）违反本法规定开除学生的；
（四）选用未经审定的教科书的。
第五十八条 适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人无正当理由未依照本法规定送适龄儿童、少年入学接受义务教育的，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门给予批评教育，责令限期改正。
第五十九条 有下列情形之一的，依照有关法律、行政法规的规定予以处罚：
（一）胁迫或者诱骗应当接受义务教育的适龄儿童、少年失学、辍学的；
（二）非法招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年的；
（三）出版未经依法审定的教科书的。
第六十条 违反本法规定，构成犯罪的，依法追究刑事责任。
第八章 附 则
第六十一条 对接受义务教育的适龄儿童、少年不收杂费的实施步骤，由国务院规定。
第六十二条 社会组织或者个人依法举办的民办学校实施义务教育的，依照民办教育促进法有关规定执行；民办教育促进法未作规定的，适用本法。
第六十三条 本法自2006年9月1日起施行。
读书有没有用？
这是一个伪问题，读书当然有用。从经济的角度，总体而言，教育的程度和收入的程度是成正比的，教育投入也被认为是最高效的投资。读书在丰富知识、提高修养、增加认知度和幸福感方面的价值更是用金钱无法衡量的。古往今来，才俊人士又有几个是没有读过书的？“知识改变命运”是真理。但今天的一些人因何断言“读书无用”？
长期以来，中国百姓有一个根深蒂固的观念，那就是读好书就一定能改变命运。他们认为，考上大学就等于中了“秀才”，就可以做官，出人头地、有高收入。新中国成立后很长一段时间内，也有一旦考上大学就自然成为国家干部的用人先例。当下，一些大学生毕业后由于种种原因，无法找到满意的工作，甚至找不到工作，在教育上的投资无法在短时间内见效，命运也无法在短期内改变，回到家乡比一比，有时会发现那些不读书去捞世界的人，在收入上、生活上会更滋润。一旦事实与预想有较大偏差，于是就产生“读书无用”的论断。
姑且不论读书的价值不仅仅体现在经济上、功名上，仅就个人生活而言，受到良好教育的人，其谋生本领、待人接物、判断能力、思维能力一般都要高于常人，长期来看，更有发展前途。
书读得好不一定就有一个光明的前景，这是人才市场化的必然现象，不必大惊小怪。成功需要很多条件，书读得好只是其中之一。一个人走向成功，需要智商，更要有情商。可以这么说，一个人读书会比不读书更有前途，但不能保证读书后就一定有很好前途；如果一个人读书后没前途，不读书会更没前途。
现实生活中确实有个别受教育较低的人比受教育较高的人看上去更成功，比如飞黄腾达和富足，但这种成功仅仅代表人生的一个方面，而不是全部。一个富豪和一个优秀技工谁更成功？结论不可能是一致的。
今天，我们不能因为个别大学生一时不如意，就怀疑教育的价值；更不能因为某个没有或很少读书的人比读书人更富有、更有社会地位，就否认读书的价值。因为这些本身和教育无关。
“读书无用论”产生的时代背景是我们当下“读书贵”和大学生就业难。现在的读书费用是以前的几十倍，许多家庭为子女读高中、上大学付出很多，特别是那些农村和贫困地区的家庭，为此甚至负债累累。一旦倾其所有的投入得不到理想的回报，大学毕业后工资低甚至找不到工作，其失望可想而知。由此怀疑读书的价值也就不难理解，农民的这种期望之切和失望之重可以想象。
“读书无用论”是很有害的。人们一旦怀疑读书的价值，就有人会主动放弃，在当前知识经济时代，对我们建设创新型国家、提高全民素质、增强综合国力都是不利的。大学生就业难还会使一部分人产生错觉，我们的大学生是不是过剩了？其实，我们的大学普及率还不高，仅相当于美国上世纪40年代水平，当然不过剩。
必须纠正这种观念。当下应该做的是，降低大学费用，提高大学生素质，根据市场调整专业方向，培养社会需要的人才，同时拓展大学生的就业渠道。如此，才能降低对大学生的期望值，提高大学的吸引力，才能消弭农民的怀疑心理。
教师队伍质量问题的症结在哪里？
教育部师范司司长管培俊在近日举行的师德建设研讨会上的发言，点出了目前诸多教育问题的一个要害———他说，教师队伍的素质关系着中国教育的整体水平和素质教育的全面实施，而当前教师队伍的主要矛盾是质量问题。
当前教师质量不能满足中国教育的整体水平和全面实施素质教育的需要，是一个无可讳言的事实。教师的职业道德问题引起全社会的关注，就是一个明证。但如果仅仅从教师队伍这方面去找原因，可能会忽略了问题的症结所在。因为只要仔细探究，就不难发现：教师队伍质量的不如人意，除了教师个人的道德操守和职业素养这些原因外，主要则受限于现行教育机制。
这首先就表现在高考、中考指挥棒对教师队伍质量提高的设限上。“应试教育”可以说是现行教育体制的一大顽症，教师深受其害。笔者接触过大量一线老师，他们没有几个愿意将学生只当成知识容器的，更少有乐意在考分上大做文章者。几乎所有的教师都知道，只有通过轻松活泼、丰富多彩、富有创意的教学活动，才可以教出有理想、会生活、能力强的学生。但在实际教学过程中，大部分老师却在用机械、呆板的单向灌输和死记硬背去要求学生。因为在应试教育的指挥棒下，分数决定一切，不仅是学生更是老师的命根子。敢于同考试指挥棒叫板的教师，得有砸自己饭碗的精神准备。试问，有几个老师能够和敢于这样做？不对“应试教育”做根本性的变革，教师怎么能够显示或提高素质？
其次，堪忧的教师群体生存状况，说明在现行的教育机制下，缺乏一个培育高质量教师的好氛围。不久前，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源所与新浪网教育频道举行了一次教师生存状况调查，结果显示：超过80％的被调查教师反映压力较大；近30％的被调查教师存在严重的工作倦怠，近90％存在一定的工作倦怠；近40％的被调查教师心理健康状况不佳；超过60％的被调查教师对工作不满意，部分甚至有跳槽的意向。这个结果其实一点都不出人意料。试想，在来自学校、学生及家长和社会等重重压力之下的教师，又有多大提升自己“质量”的空间？
再次，一些不具备教师资格者进入教师队伍，也是导致质量成为主要矛盾的一个原因。这几年，我国教师队伍不断扩大，据统计，我国各级各类学校目前共有教师1275.77万人，应该说，其中有一部分是不合格的。这与一些不具备条件的学校也开始培养教师，对教师的资格认定和录用把关不严有直接关系。
最后需要强调的是，师范教育体制和师范院校若存在弊端和问题，会从根本上影响教师队伍质量的提高，甚至降低其质量；因为师范教育是整个基础教育的工作母机，师范教育的状况，直接决定着教师队伍的整体质量。
据管培俊预计，从静态上分析，到2020年，我国还需要300万名教师；从动态上说则需要500万名。这当然是有赖于师范教育来提供的。但这些年来，我们的师范院校和师范教育问题不少，部分师范院校简直可以说是忘了本，越来越找不到自己了。这些师范院校的领导，忙的不是师范生培养这个本行，而是把学校名称升格、变“大”，是“创收”，是扩张校园，是大办非师范专业。而师范教育与普通高等教育之间的区别也日渐淡化，最明显的例子，就是师范生免费读书且给生活补贴这个延续了几十年的好传统，已经名存实亡了。这些现象都值得我们认真反思。
问题的症结找到了，那么如何解决呢？当务之急无疑是为教育体制改革提速，把教育从“应试教育”变成“素质教育”、变成“人的教育”，为教师质量的提高营造良好氛围；严把教师队伍准入关，清除教师队伍中“南郭先生”；尤其要重视和办好师范教育。中国的未来在教育，教育体制改革是改变更多人的命运的关键，是国家和民族命运的关键，对此不可不察啊。
五种家庭现况易使孩子犯罪
残缺家庭
残缺家庭是指家庭出现夫妻双亡或一方亡故、分居、离婚、再婚、在押等情况，家庭结构破裂趋于小型化，传统家庭的帮助、保护和监督功能正在弱化。残缺家庭对青少年造成重大的不良影响,他们无法享受正常家庭的温暖和关心,过早的失去了父母的关爱,有的甚至失去了经济上的依靠,这一切严重的阻碍了健康成长,诱发了青少年的违法犯罪。
青少年缺少了父辈的关爱与教育,不能形成健康的人格。残缺家庭对青少年犯罪的诱发作用可以从以下几方面来理解:
1.家庭关爱的缺失造成青少年心灵扭曲。在青少年教育中,父母是第一位老师, 一个和谐、良好的家庭能够让青少年体会到亲情可贵,增强他们对社会的信任。如果家庭结构破裂,父母感情破裂、婚姻失败、家庭失和，以致放弃对子女的抚养义务，使子女得不到正常的父爱和母爱，得不到良好的家庭教育,青少年的心灵将遭到致命的摧残。他们目睹了父母是如何从和睦恩爱走向誓不两立,从而会使青少年怀疑人间的真情,觉得世界是如此的不可靠,人与人之间如此的不值得信任，很难树立正确的人生观、价值观。长期的内心痛苦,心理的失衡,渐渐地的使他们产生心理偏差,形成变态人格,很难融合到正常的社会中去。他们的心理状态是孤避、冷漠和封闭，不愿和人交往,在遇到问题的时候,不愿和人交流,而是闭门苦思,在心理无法得到平衡的时候,很可能采取极端的手段去处理问题。对该种心理状态,《人民日报》一篇对2004年度诺贝尔文学奖获得者、奥地利女作家埃尔费里德.耶利内克的评论很能说明问题,文章说：“ 耶利内克很敏感、不善交际,同时常有不安全感和恐慌感。这可能与她的青春期没有父爱有关,无法同患有精神病疾病的父亲打交道,使他失去学习同男人相处的惟一机会。她的书与此相反却具有挑衅性的,好战的,直言不讳、锋芒毕露,常常令人震惊。她的作品几乎没有不是以暴力结束的,不是破裂就是凶杀,或者是一场灾难。人们普遍认为耶利内克书里写得丑陋,评论界常谈论耶利内克“恶恨恨的目光”。援引这段话并不是说耶利内克具有犯罪意识,但可以说明, 残缺家庭的孩子由于缺少关爱与社会化的教育,很容易在内心世界形成一种暴力倾向,也容易走上违法犯罪道路。
2.容易受到不良环境的影响。不良环境污染影响主要是来自文化市场的黄色污染，以暴力团伙犯罪为主的“黑色”污染和以毒品犯罪为主的“白色”污染。残缺家庭中的青少年,由于缺少家庭的温暖和应有的关心，他们的很可能在社会上去寻找朋友的慰藉，于是他们容易成为违法犯罪团伙猎取的对象,受到诱惑与利用,心情忧郁、精神空虚,很可能沉溺于黄色书刊、淫秽录像以及网络中,甚至吸毒、酗酒、性放纵等。如刚满14周岁的钟某，父母离异，父亲外出打工，2004年6月17日14时，钟某在自家门边的竹棚下看黄色书籍，见被害人黄某上学路过，便问其是男还是女，黄某告诉钟某性别后，钟某强行对黄某实施了强奸。
家庭暴力
家庭暴力是指夫妻之间、父母与子女之间,家庭及其成员之间的暴力。作为青少年的榜样,如果家庭成员整天争斗不休,习惯用暴力来解决问题,那么无异会使青少年形成一种用暴力来处理问题的思维定势,使他们习惯于暴力攻击行为,更为严重的是,由于很多父母习惯采用粗暴野蛮的教育方式,会形成孩子与父母的尖锐对立。生活在习惯于通过暴力解决问题家庭中的青少年,形成了其固有的性格特征,在心理上鲁莽凶暴、易于冲动、控制力差、胆大妄为与不计后果,一旦这些青少年犯罪心理形成了,遇上了犯罪动机,就会发生暴力型犯罪,且多属于攻击性行为。如，2000年8月7日已经失学在家一段时间的北京昌平区的小唐找来几个往日的同学到家里来玩牌，玩的过程中因谁先出牌与秦某发生争执，于是二人对骂起来，秦某打了小唐一拳，又用两手掐小唐的脸，小唐并未还手，之后秦某走出屋子边走边骂，小唐一怒之下从案板上操起菜刀，追了出去，挥刀向秦某砍去，第一刀秦某用胳膊挡了一下，第二刀砍在了秦某的右脖根处，秦某捂着脖子，向小唐求救，小唐愣在那二、三分钟后才想起找人，秦某被送往医院后不久，因失血过多死亡。 对此，中国人民公安大学李玫谨教授解释说：“小唐的激情犯罪虽然不能说是他遭遇到的家庭暴力直接导致的，但在他潜意识里的采用暴力解决问题的方式却和家人的打骂有直接的关系的。而对于现在很多青少年漠视生命，不尊重生命的问题也提出要有针对性的教育。”
不正当的家庭教育方式
1.过分溺爱子女。这种家庭的家长对子女娇生惯养、百依百赖,甚至袒护包庇。这种教育方式随着计划生育政策的实施,独生子女越来越多,也显得越来越普遍。在这种教育环境下长大的孩子或者性格脆弱,无法接受任何挫折;或者任性、自私、以自我为中心;或者好逸恶劳、贪图享受。他们无法形成社会所希望的性格取向,因此,他们无法适应竞争化的社会,反而在欲望无法满足的情况下,实施违法犯罪。如包头市某中学一位班主任老师曾在全班４０多名同学中调查了一个问题：“如果有同学欺负你，你将怎么办？”半数以上的学生回答说：“打他！”或“跟他拼了！”老师问为什么，学生们回答是父母教的，并且振振有辞地转述父母的意思：人在社会上要厉害些，绝不能受一点窝囊气。这种与学校教育背道而驰的家庭教育，大概就是时下不少中小学生在被同学“欺负”以后以牙还牙，结果双方打得不可开交，甚至酿出恶性事件的一个注脚吧。
2.对子女放任不管。这主要表现为父母忙于自身的工作、应酬等,无暇顾及子女,放任自流。这种教育环境下长大的孩子任性与孤避冷漠，他们在父母身上感受不到亲情的温暖,造成子女和父母缺少情感沟通，子女心理上的迷惘和疑惑得不到父母的及时指点，内心的欲望和需求得不到满足，心理上得不到慰藉，久而久之，心理问题积重难返，进而形成抑郁、敏感多疑、易怒、冷漠、孤僻、缺乏责任感和同情心等心理障碍和人格缺陷，由于他们自我控制能力不足，在外界不良因素的刺激下，很容易实施暴力犯罪。
3.简单粗暴的教育方式。这是指用武力高压的手段制胜不听话的子女,动辄拳脚相加。这种教育方式会产生很多恶劣后果,首先,它会使青少年学会用暴力解决问题,还会产生与父母的尖锐对立,甚至会有极端之举。其次,在这种家庭成长的青少年,常常会感到家庭冷酷无情,于是选择离家出走,流落到社会去找小兄弟取得“同情”、“温暖”，有的在别有用心的教唆犯的引诱、威胁下，堕落成罪犯。
4.互相矛盾的教育。这是指家长在对子女的教育上出现矛盾,或者是父母之间,父辈与祖辈之间,在教育子女的问题上产生分歧,有的纵容,有的批评,对其行为,有的肯定,有的否定，这种教育会使青少年无所适从。
5.期望过高。很多家庭都是独生子女，家长对孩子倾注了全部的爱，同时也对子女的学习成绩提出更高的要求，而子女尽最大的努力也难以达到家长的要求，这时孩子就易产生极大的心理压力，产生了逃避和逆反心理。当这些压力超过了他们的承受能力时，可能会离家出走，以至误入歧途。
有缺陷的父母
有缺陷的父母主要包括两种情况,一是父母智力或身体有缺陷,如精神病、盲人,他们自己生活都无法自理,更谈不上给子女以教育。处于这种家庭的青少年,家庭教育往往先天不足,在学校、社会还可能因家庭缺限受到歧视,过早的流入社会,养成不良恶习直至违法犯罪。二是父母素质低下的家庭，父母如果本身道德败坏,吃喝嫖赌,作奸犯科,那么不仅难管教子女,还可能成为子女仿效的对象。
经济贫困的家庭
在有些经济贫困的家庭,由于父母无稳定的收入,又无挣钱致富的技能,谋生艰难。主要是城市下岗职工和经济落后农村尚未脱贫的家庭,无暇教育子女。这些家庭中小孩中途缀学的较多,若是家中还有一个病人则更是雪上加霜,债务累累。这类家庭中的青少年很容易过早的涉足社会,外出打工。由于缺乏正常的家庭生活和文化教育,他们中的很多人误入犯罪群体中，男性青少年多以偷盗、诈骗为生,女性青少年则以卖淫为业,而且违法犯罪的意识很浓厚,难于改造。
如何培养爱看书的孩子
持续为孩子念故事书
很多父母在孩子能够自行阅读后，就不再和孩子共读了，事实上，虽然孩子已经能自己读一些简单的书了，但父母还是应该继续书给孩子听，特别是在孩子睡觉之前。在念书给孩子听的时候，父母可以多加入一些声音的表情和抑扬顿挫，这样除了可以让阅读变得更有趣之外，也帮助让孩子了解标点符号的意义、句子的结构、以及故事的高潮跌起。
鼓励孩子读给你听
父母可以跟孩子以轮读的方式来阅读，也就是父母念一段或一整页，接着让孩子来读一段或一页。
对于大一点的孩子，也可以是父母先念一本比较困难的书给孩子听，再让还孩子读他最喜欢、最熟悉的那本书给父母听。别忘了事后给孩子掌声和赞美，当孩子在学习一项新技巧时，最需要的是父母的回馈和鼓励。
与孩子讨论书的内容
亲子共读时，透过讨论可以让阅读更加生动，例如：在开始读一本书之前，可以先问孩子：“你觉得这本书在讲什么呢？”，在阅读的过程当中也可以问他：“你猜接下来会怎么样呢？”、“你觉得小主角应该怎么做呢？”。只是，与孩子的讨论应该是很自由的，不需要事先设定好问题，也没有一定的答案。这么做只是要帮助孩子更能理解故事内容，也给孩子机会练习表达自己的想法。
设定家庭阅读时间
每周挑选出一段固定的时间，是家庭成员共同的阅读时间，例如吃完晚饭后的30分钟，大家选择自己喜欢的书，各自安静地阅读，事后也可以安排一个小小的分享，轮流说说自己的读书心得。订定家庭阅读时间的目的，除了养成孩子固定的阅读习惯，也让父母有一段清闲的时间，可以读自己的书。
鼓励孩子多用文字表达
研究发现，读与写的能力是相辅相成的，也就是，阅读与写作的能力是互相增长的，因此父母可以透过一些日常的活动来促进孩子的读写能力，例如用简单的词汇写小纸条给孩子，并鼓励孩子也用文字来响应；也可以鼓励孩子自己写故事，或把孩子讲的笑话写下来，这些都是促进读写能力的好方法。
世界各国的“吃苦”教育
美国
家长从孩子小时候就让他们认识劳动的价值。美国南部一些州立学校为培养学生独立生存的适应社会能力，特别规定：学生必须不带分文，独立谋生一周方能予以毕业。
条件似乎苛刻，但却使学生们获益非浅。家长对这项活动全力支持，没有一位“拖后腿”、”走后门”、“搞小动作”的。美国的中学生有句口号：“要花钱自己挣”。美国青少年从小的时候开始，不管其家里多富有，男孩子12岁以后就会给邻居或自己的父母在家里剪草、送报赚些零用钱，女孩子则做小保姆去赚钱。14岁的詹妮每周礼拜六要去餐馆打工，母亲告诉她，你完全可以在家里帮妈妈干活，照样可领取工资。但詹妮觉得在家赚自己母亲的钱不是本事，她一定要去外面赚钱来表示自己有自立的能力。
瑞士
父母为了不让孩子成为无能之辈，从小就培养孩子自食其力的精神。譬如，对十六、七岁的姑娘，从初中一毕业就送到一家有教养的人家去当一年女佣人，上午劳动，下午上学。这样做，一方面锻炼了劳动能力，另一方面还有利于学习语言，因为瑞士有讲德语的地区，也有讲法语的地区，所以这个语言地区的姑娘通常到另外一个语言地区当佣人。
德国
家长从不包代替孩子的事情。法律还规定，孩子到14岁就要在家里承担一些义务，比如要替全家人擦皮鞋等。这样做，不仅是为了培养孩子的劳动能力，也有利于培养孩子的社会义务感。
日本
教育孩子有句名言：除了阳光和空气是大自然的赐予，其他一切都要通过劳动获得。许多日本学生在课余时间，都要去外边参加劳动挣钱，大学生中勤工俭学的非常普遍，就连有钱人家的子弟也不例外。他们靠在饭店端盘子、洗碗，在商店售货，在养老院照顾老人，做家庭教师等来挣自己的学费。孩子很小的时候，父母就给他们灌输一种思想：“不给别人添麻烦”，全家人外出旅行，不论多么小的孩子都要无一例外地背上一个小背包。别人问为什么，父母说：“他们自己的东西，应该自己来背。”
加拿大
为了培养孩子在未来社会中生存的本领，人们从很早就开始训练孩子独立生活的能力。在加拿大有一个记者家中，两个上小学的孩子每天早上要去结各家各户送报纸。看着孩子兴致勃勃地分发报纸，那位当记者的父亲感到很自豪：“分这么多报纸不容易，很早就起床，无论刮风下雨都要去送，可孩子们从来都没有耽误过。”
中国面临新一轮教育战
教育是一个民族发展的灵魂，教育是社会发展的原动力，是经济发展的人力资本因素。近年来教育发展改革中，出现了许多新思想、新思路。在教育面向国际化的今天，国际教育思想及理念不断地引进中国，新的一轮教育战筹备在即！
应试教育：热度不减
在年年的升学考试、高考、考研、英语四六级等等考试中，95%以上的学校把过关率看成了招牌。每年高考的不平等升学导致多少学生痛恨教育不均？考研频频暴出事件是谁在制造新闻？外语热造就了多少个培训老板？教育本身就是一个公益事业，但现在却似乎变了味道。
大学就业：没有答案的难题
在每年的就业大军中，大学生是一个庞大的群体，用人单位难觅可用人才，同时毕业生难找合适的就业岗位，是谁在制造人才培养的错位？人才在浪费、就业压力在增大，一些学校打出了定单式人才定制模式，可是用人单位在发展，学校怎么能跟上企业的发展，这就给大学教育提出了一个严峻的课题———如何能培养社会需要的综合型人才和专业人才。
民办教育：人才争夺战
在中国民办教育发展历程中虽然有很多的阻碍，但是频频崛起的教育集团、教育科技发展公司、培训机构，却占据中国教育很大的份额，从赢利看来，教育培训产业的投入少、收益大，培训业的年收入很多超过了部分制造业。师资是教育最大的投入，于是乎教师争夺战常有发生，名牌大师跳槽时有发生。公办教师下海频频出现，教师兼职工作已是不可回避的问题。人大法学院多名刑法学教授集体“跳槽”北京师范大学，该事件在校园引起强烈反响，未来教育战中，谁拥有人才谁就有竞争力！
公办教育：你有没有压力
在社会激烈竞争的教育环境中，民办教育的积极性相对要大，师资力量和服务都下了大工夫。对此，公办教育如何留住人才是一个关键因素。
很多的大学、中学边缘，甚至在学校里，有很多借学校之名办起了私立教育。这样下去，国家的教育资源谁来管理？国有的资产谁来监控？
面对中国新一轮教育战的来临，面对应试教育的弊端、就业压力的增大、教育人才的不良流动等现实问题，我们应立足实际、抓好教育改革、发展、政策、法制、人文和精神方面的研究，结合中国实际，在国际大背景下建立有中国特色且符合中国教育精神的机制，做好中国教育能力培养评价体系，设立青少年综合素质考核标准。小学应以基础教育为重，充分发掘孩子的兴趣爱好，引导青少年建立健康心态；中学教育在国家计划之下要注重主动性和实际操作能力，建立起科学的升学考评体系和考核体系；大学教育要注重学生的创造性和创新性，要充分结合学习内容和社会发展的实际情况，注意学术的前瞻性。笔者建议教育部应加强对中国教师队伍人力资源的管理和建设，制定完善的教师人力资源发展规划和教师特有的社会保障体系。对公办与民办学校建立平等的竞争制度，不能一味地去控制，以促进人才资源的合理利用与配置，使人才利用最大化，让教师的智慧在教育领域充分、高效地发挥，让优秀的教育理念为全社会共享。我们真诚地希望中国教育苦练内功、面向世界，愿中国教育达到世界一流水平。
中国农村小学生厌学六大原因
最近几年，中国政府加大了对农村教育的投入，对农村学生实行了“两免一补”（国家对家庭经济困难的小学、初中学生免费提供教课书,免杂费并补助寄宿生生活费），对农村教育的硬件投入也逐年加大，如改造农村校舍，改善教育手段，在部分地区实行远程教育。
应该说，如今的中国农村教育无论是在硬件上还是在软件上都远远强于十多年前的情景。然而，农村教育质量的改善，并未阻止住农村学生的流失，也并未改变农村人传统的思想观念。相反，近几年来，中国农村学生流失比较严重。
笔者近日赴农村学校调查，发现农村学生厌学的六大原因。
其一，家长疏于管教。随着城市大门向农村敞开，农村的青年纷纷到城市打工，这些打工者的孩子大部分留在了农村家里。有的孩子跟着爷爷奶奶生活，有的则单独在家。他们得不到父母的温暖，更得不到父母的指教。时间一长，自我约束能力比较差的孩子们，在面对学习这个比较苦的差事时，自然就想开小差。
农村人觉得“学习无用”
其二，学习无用。考上大学和考不上大学都一样能到城里挣钱的思想给农村学生造成很大影响。特别是在城里几年间成了暴发户的打工者的孩子，这种观念更深。在中原地区，一些打工者在北京靠搞楼房防水工程迅速发家致富。每到春节，这些在城市成为老板的人，都开着高级轿车回家，这些老板的孩子们在向人炫耀的同时，他们也觉得没有多少文化的父母亲照样能干大事。
其三，大学生神圣光环已不再有。过去，村里如果谁家的孩子考上了大学，那是十分光荣的事。如今，村里人并不羡慕出了大学生的家庭。相反，他们反而担心这个家庭会向他们借钱。高额的大学学费，大学毕业后找不到理想的工作，扩招带来的大学生增多，已使大学生们不再充满神圣的光环。吸引农村小学生的偶像破灭，在学习方向和目的上造成很大影响。
其四，农村教育机制问题。在农村读书，在时间上不像城市里有比较严格的规定。他们上午和下午放过学之后，大多书包一丢，或去帮着大人干农活或者玩耍去了，很少有人主动去读书。这不能怪孩子们，在城市里孩子们读书有许多人去监督着去做，而在农村，没有这方面的环境。
其五，早挣钱早成家的思想。许多农村里的小学生，渴望早日到城市。尽管国家明令禁止使用未成年民工，但还是有许多地方暗地里雇用农村里的孩子从事技术含量极低的工作。留守在农村里的孩子们，一面想着城市里打工的父母，一面渴望着能过上城市的生活。一旦能独立生活，他们大部分都辍学进城。
其六，信息闭塞，缺乏理想。在农村里，孩子接触到信息渠道很窄。他们主要靠教师和家长知道信息。传统的教育加之教师本身的信息问题，难以满足孩子们信息的需要。更难以帮助学生树立远大的理想。
今天的农村孩子是中国未来的希望，更是中国农村的希望。而愈来愈重的厌学潮流，在冲击着中国农村基础教育。遗憾地是，这种现象还没有引起有关部门的足够重视，不过，这看似一个小问题，实则是一个很大的系统工程。
一位教子有方的母亲
梨树县叶赫满族镇砬子沟小学教导主任邹斐华，今年47岁，是一位教子有方的母亲。她有一儿一女，大儿子已经踏入大学校门，女儿正读初一，两个孩子品学兼优。她常说：“一个母亲教育好孩子，是最起码的社会要求。”
晓之以理身教为先邹斐华时时处处为儿女们做榜样，使孩子们通过她的言行受到潜移默化的教育。
邹斐华的老母在世时，身患多种疾病，不能下地走，因患白内障视力也不好。那时，邹斐华的丈夫在外忙于生计，孩子又小，生活的担子都落在她一人肩上，再加上大部分时间要放在工作上，更使她忙得不可开交。但她每天坚持到母亲家看一看，为老人做点事儿，休息时扶老人到外面走走，老人的脸上总是挂着幸福的笑容，可她自己却忍受着腰部骨质增生的病痛。一天夜里，邹斐华从老母那儿回来，十分疲惫地躺在床上。女儿孙红月依偎在妈妈身旁，用手抚摸着妈妈的腰说：“妈妈，我想用压岁钱给姥姥买一个轮椅。”邹斐华惊喜地望着年仅10岁的女儿问道：“你怎么会有这个想法？”女儿说：“买了轮椅，姥姥就能坐着轮椅到外面去了，她的心情会更好了，也免得你累成这样。”邹斐华问女儿：“是谁给你出的主意？”女儿说：“没人给我出主意，只是看到你对我姥姥这么好，又这么累，我才想到的。”邹斐华听了，开心地笑了。
虽然自家条件好，但邹斐华注重从小培养孩子养成节俭的好习惯。从“粒粒皆辛苦”的启发，到“含糖品蜜蜜不甜”的感悟，她都倾注了心血。孩子上小学时，中午都带饭，她教育子女把零花钱攒起来；上中学时，孩子还时常穿大人旧的或改过的衣服，让子女懂得不和别人攀比的道理。
培养孩子养成主动参与、热爱劳动的好习惯。邹斐华常利用休息日带孩子到野外挖菜；带孩子一起帮丈夫擦车，感受劳动的快乐。久而久之，两个孩子就主动找活干。一放假，他们到家就问：“这个假期再干点啥？”
动之以情心教为辅邹斐华十分重视子女的身心发展，特别是心理健康。她从点滴小事抓起，分析孩子的一言一行，抓住其不良倾向，用深厚的母爱来感染孩子的心灵。儿子读高一时，有一段时间因做阑尾炎手术在家休息。他看到父母整天忙碌，非常辛苦，便产生了退学回家帮爸爸、妈妈的想法，认为反正上大学分配也是个难事。邹斐华听了儿子的想法后，显得很平静，可内心却考虑如何打开儿子的心结。邹斐华面带微笑，拿过一本《祝你成才》的书，告诉儿子：“先不要说这些，这几天好好读这本书，我想对你会有帮助的。”几天后，儿子说：“妈，我懂了，成才不光是我个人的事，也不光是咱家的事，而是有关国家、社会的大事。妈，你放心吧，我一定能考上好大学，做个对社会有用的人！”
“老”教师的感悟
一转眼的时间，我已经变成一位有近二十年工作经历的“老”教育工作者，骄傲的是自己的工资收入在不断增长，遗憾的是自己成绩和水平没有达到理想状态。回过头来，细细品味生活又感到：毕竟自己经历了一些事情，有一些难得的收获和体会 。岁月无情的漂染了我的头发，同时也净化了我的心灵，我不是一位聪明的人，也不是一位善于标榜自己的人，但是我是一位善于思考的人，是一位持之以恒的人，我对自己的经历有自己的一些认识，今天在这里一舒为快。
教师是职业，而且是极其神圣的职业，就是“学高为师、身正为范”，教师必须具备良好的职业道德、丰厚的专业底蕴、娴熟的教学技巧、健康的体质体魄等，怎么样使自己达到这样的境界，我认为一是读书，读书有利于教师自身底蕴的积淀，二是课堂，课堂是提升自己的平台。
读书是一个人一生中最有用的习惯，有一位教育家曾经说过：一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界在很大程度上取决于全民族的阅读水平。可见阅读的重要性，作为教师阅读的重要性更加明显。我认为，在阅读上养成习惯是前提，内容优化是关键，善于思考是核心，学会共享是延伸，不断提高是目的。作为教师无论何时、无论何地都要讲学习放在第一位。
教育到底是什么？
著名教育家，吕型伟先生说：教育是科学，教育是艺术，教育是事业。
某区（市的区）的一位分管教育的领导在全区教育工作的会议上说：“教育是什么？教育是艺术，需要文化功底和一生的努力；教育是科学，需要求真和创新；教育是哲学，需要思辨和方法论。”
说得对极了。我还加几条：教育是传承人类文明的使者，教育是社会进步的阶梯，教育是家庭的美好希望，教育是孩子的光明未来……
教育是改变，改变教师和学生知识结构、能力素质、学习习惯、道德品质、生活方式、人际关系等。
教育是责任，社会教育是培养合格和优秀的社会人，社会有义不容辞的责任；家庭教育是家庭成员用自己的责任在感染、教育、改变者自己的孩子；学校教育就是坚持正确的方向，运用科学的手段，用自己的责任和手段，让学生终身受益。
教育是进步，所有国家都将教育当作关键之关键在抓，当重心之中心促进教师素质的提高，学校办学水平提高以及学生的终身发展。
不过我认为这里所说的教育是抽象的教育，是对教育理想的或者浪漫的描述（就像人们歌颂的美好的爱情），不是具体的现实的教育，具体的现实的教育可没有这样浪漫（就像婚后的日常生活）。
具体的现实的教育是什么呢？我认为具体的现实的教育是包袱，是政府的包袱，是家庭的包袱，是孩子的包袱。
教育（尤其是农村教育）是政府的包袱。你看，教育的摊子大，教职工人数多，办学条件差，这都要钱啊。就说教职工工资吧，虽然找这样那样的理由拖欠、克扣了一些，但吃饭的钱总得发吧，现在要讲以人为本不是。提倡重视教育？加大投入？超前发展？那都是上级提醒下级把自己的包袱背好。你想啊，下级背好了上级不就轻松些吗？
教育是家庭的包袱。不管你有钱无钱，教育都是家庭的包袱。如果你是农民或者普通市民，你的孩子一出生，你就得为孩子的读书打算，甚至存钱。读小学和初中还要好些，到了高中你就得倾其所有，大学你就得举债。如果你小有头面，收入还可以，你总不能让你的孩子混同普通孩子吧，你应该让你的孩子去读“改制学校”，“改制学校”就是为象你这样有身份的人的孩子办的，你能不去？对去就对了。不过这些个学校可不怕你有钱，你有钱也一样让你背上沉重的包袱。不信？你试试去。
教育是孩子的的包袱。什么，学校是孩子们的乐园？你真是象孩子一样天真。你看看孩子的书包吧，你拧起来试试。前几天中央电视台的新闻节目中播出了一条消息，说是现在有商家推出了一种新式书包，这种书包象旅行箱包一样，上面有一个拉杆下面有轮子，可以放在地面拖着。这个商家真厉害，肯定能发大财，因为他瞅准了孩子的幼小身子再也背不动越来越重的书包
教育要对人的终身负责
现在的孩子生活得是否快乐，恐怕十有八九都有满腹苦水：做不完的作业， 听不尽的唠叨与责备。老师和家长俨然结成统一战线，长期处于这种两面合围的被动境地，孩子们好动的天性受到极大压抑，他们的生活失去了很多本该拥有的亮色。与此同时，我们的家长也在纳闷，抱怨孩子不能体谅自己的苦衷，父母的满腔热情非但得不到应有回报，还时常遭受抵触情绪的冲撞，有时关系甚至会很紧张。
其实，孩子心灵的成长需要，不是物质条件可以决定的。人的成长有多种需要，丰富的物质生活不能确保人的精神自由，不尊重孩子的独立人格，无视他们的情感需求，自然会助长他们内心的叛逆情绪。现代社会竞争激烈，用人单位一些不正确的人才观念，严重影响人才培养的方向，社会上那种急功近利的不良心态，通过我们家长影响到学生的日常生活，分数几乎成了生活的主宰，好象除了学习成绩，没有什么值得关注的东西了，只有分数能够吸引眼球。在这样的大环境下，一些学校一味迎合家长期望，“对家长负责”的服务观念，客观上消解了“对社会负责”的崇高思想。学业成绩好，一白遮百丑。这样一来，孩子的人格构建、心理发育和情感需求往往容易视而不见。本来，学校教育的根本宗旨，就是完善学生人格、张扬健康个性。也就是说，求学的根本目标绝不是掌握几种解题方法，学会学习只是学会做人的其中一个内容。只有懂得尊重他人，能与人友好共处，心境明媚，才能唤起热爱生活的激情，调动人的全部潜能。
任何事物都有两面性，都存在此消彼长的情况。在家长那里无法得到满足的东西，肯定在老师身上充满了期待。可以说，学生们来校求学，并非寻求另一个父母，他们需要的是能够理解他们青春需求、引领他们摆脱心灵困境的精神导师。可惜他们有点失望，一些老师越来越象他们的家长，并没有给予多少精神的润泽，只有当你的考试分数亮起“红灯”时，才会引起老师的关注，你平时都在想些什么，似乎没人在意。在分数面前，老师们大都绷紧着脸，哪里还有轻松的表情。学生们在家长那里得不到的东西，在我们的老师那里同样无法得到。他们的心灵长期处于某种饥渴状态，对无可选择的生活方式积聚起来的不满情绪无处渲泄，一旦压抑失败，必然土崩瓦解。人不是机器，不可能成为纯粹的学习工具。实际上，当学习排除其他一切正当活动，成为唯一追求的时候，学习以外的东西都会作为一种异己的存在，极大限度地兴奋并且膨胀起来，有时候甚至会汹涌澎湃、难以抑制。毕竟学习不是孤立系统，犹如人的生理活动既有呼吸系统、又有消化系统等一样，互相依存，彼此影响，任何一个系统出现的问题，都会损害全局。
事实证明：只有人性化的教育管理，才能保障学生的健康成长，满足他们的多种成长需求。也只有人性化的教育，才会保证教育教学工作的高效率。教育方法不当，会对学生心灵造成永久伤害。所以说，教育应当是最人性化的事业。倡导教育人性化不是什么新花样，而是教育本质的自然回归。每一个教育工作者都必须时刻提醒自己：我是世界上最没有资格放纵自己脾性的人。笔者曾看见一位老师，在他上课时搜出一个学生埋头偷看的课外书，怒气冲冲地当堂撕碎。这样的行为，显然背离了育人的根本准则，有损教师的文明形象。出发点好，手段同样重要。教师的责任是切实需要依靠科学的工作方法来保证的，不能以此来为自己的粗暴作风开脱。所谓“恨铁不成钢”， 很大程度上可以看作是教师对自己粗糙工作无法取得预期效果的一种无奈和绝望。讲责任，就必须做细致深入的思想工作，简单生硬是无法体现出来的。教育人的工作需要春风化雨般的胸怀，与人为善，何必戴上严酷的面具。即使批评人，也要以理服人。让人信服，才有意义。
建立校园人性化管理模式，一个很大的课题就是组织各种丰富多彩的文体活动，满足学生多种文化需求，同时加强师生间学习以外的联系，充分展示各自的才华，拉近师生间的距离，增进彼此的了解和信任，使我们的学生显得更加可爱，让我们的老师变得更加可亲。学校的全体教师和都应积极主动地贴近我们的孩子，既关心他们的学习生活，更要体会他们的精神脉搏，尊重他们的独特个性，用自己宽阔的胸怀去温暖他们敏感而又脆弱的心灵。有时候，一句切入心扉的温情话语，可以让孩子一辈子都记得你，一个体贴入微的肢体语言，胜过许多不切实际的空话。这也是教师作为人类灵魂工程师最值得自豪的东西。
当然，教育人的过程，也是教育者自我完善的过程。应当明确，尊重人是道德教育的重要基石。有懂得尊重学生的教师，才会有懂得尊重他人的学生。说到底，不懂得尊重和珍惜他人，情商低、人情淡薄，智商再高也无济于事，缺乏必要的人文素养，智商越高，反而越危险。学校教育要有大气的思想作风，不能依靠一些意义不大的小动作。只有高尚的情操和渊博的学识，才能打动人，给人以激励。与青少年学生打交道，幽默感是不可缺少的。说话风趣一些，气氛也会轻松许多。要努力使自己的课堂生动有趣，充满美感。家庭作业要精挑细选，不布置只为占据时间设计的作业，切实减轻课业负担。
应当看到，现有德育教育存在着不少粗糙的地方，以管代教、教学双方不够平等，都不可能取得良好成果。尤其是对学生的日常行为规范提出的一些具体要求过于琐碎，不符合青少年学生的心理特点。这也不能动，那也不能干，就是没有良好的设想，让他们怎样通过有益的活动，去缓解生活的负荷，释放精神淤结，清除情绪垃圾。有的学校还实行什么“班级管理责任承包制”，为了不出“乱子”，各班随即制定相应的“德育量化考核办法”，对学生个人的言行评分，实际上把思想品德教育简单化、庸俗化了。世界上最不能量化的东西都能数字化，对分数的痴迷简直走火入魔了。德育量化治标不治本，不是从源头上去积极地正视问题，客观上助长学生掩盖真实自我、虚于应付的本领，不可能达到教育人的根本目的。实行量化考核，校内明显的违纪现象可能会蛰伏一阵，然而表面的安静很可能是一种假象。由于师生之间缺乏正常交流，无形中形成某种心理隔阂，老师不能敏锐地感觉到暗流涌动，也就错过了“阻燃”的最佳时机。试想，如果我们的德育教育的作用，只能体现在能够维持校园内的相对平静，让一切不良行为都在校外爆发，学校就会愧对社会，没有尽到应有责任，这样的教育很值得怀疑。掩盖问题，不但无助于问题的解决，而且错失了解决问题的机会，等于埋下一颗定时炸弹，至于是否在校内爆炸，产生的危害没有什么区别。
教育之所以是一项崇高的事业，最根本的就在于它能影响人的一生。成功教育能够培育人抵制精神病毒的终身免疫功能。对学生负责，就要对学生的精神成长负责，良好的道德教育可以使学生终身受益。可以说，从表面上看，中国是一个重德国度，我们的学校教育似乎也一直都很重视德育教育，但是实际效果并不理想，不是大而无当，就是名存实亡，总是不能贴近学生的实际生活，因而无法真正滋润他们的心灵。五十年代那种缺乏人格尊严的盲从教育，最终引发了六、七十年代浅薄无知的“大批判”，长期以来用那种空泛的政治教育代替厚重的道德教育，一直发展到“功利化教育”兴旺发达的今天，分数成了衡量人才质量的唯一标准，分数线成了无比神圣的一条“高压线”。这种情况下，由于思想品德教育无法用分数体现，更加需要我们全体教育工作者坚守职业道德，倾注满腔热血，对学生的将来负责, 对民族的未来负责。我想，衡量一所学校办学质量的高低，必须把学生对学校生活的满意度当作一条极其重要的标准。同样，评价一位教师工作的好坏，也应当把他和学生联系的密切程度作为一项必不可少的指标。只有这样，教育才能体现它的 “以人为本”的本质。
谈 美 国 教 育
我先问第一个问题，去美国读本科是不是一个普通人可以选择的道路？
高燕定：我觉得是的，只要有一定的英文基础，我觉得每个人都可以去。
徐小平：这个英文基础，有没有一个底线？我可以说你好，我可以去吗？
高燕定：还是要有一定的基础，至少有一个托福475分，这是最低的基础。还要看你自己的期望值是多少，你想上什么样的大学。
徐小平：我想上哈佛，我想去哈佛。
高燕定：那我就不知道。
徐小平：哈佛多少分？
高燕定：很难说，600分是基本的分数。
徐小平：据我所知哈佛是650。钱的问题呢？我有托福了，但是一分钱没有？
高燕定：如果家里没有一分钱肯定不行，你至少还要考托福的费用或考SAT的费用，还有报名费，除此之外都不必了，如果你没有钱，又被哈佛录取了，你可以上学，哈佛有新的规定，任何一个家庭只要年收入少于4万5，可以拿到全奖，这个全奖不是常常一般概念说的自己要出两千三千五千，不是的，你可以一分钱都不出。
徐小平：这么说我也可以去哈佛了，我托福肯定过475？
高燕定：475可以到美国留学，但是不可以上哈佛。
徐小平：475分是可以去美国读书的，好多学校很多的官方录取线都是450和475，这个不是什么好学校，但是比没有学校要好得多。同时我还要告诉大家一个新闻，赖斯写的信，当然不是写给我的信，签证官不能以这个人的英文不好拒绝他，也不能因为他要去的学校很烂拒绝他，所以美国留学迎来了一个新的世纪，这是非常重要的，所以在这个时刻我们请到了高燕定先生有重大的意义，美国留学一个国家的大学几乎囊括了所有国家的大学的总和还要翻一番，很多美国大学使人们望而生畏，这个时代已经过去了。新的时代到来了。
我想问一下两本书有什么差异，功能和目的你分开写的意义在哪里？
高燕定：这么讲吧，这本书《人生设计在童年》我花了4年写的，《人生设计线路图—美国升学与前途》是我花了4个月写的。这是2002年开始写这本书，为什么？我想提出一个理念，人生是可以设计的，可以从童年开始，我提出来如果有了科学理性的人生规划，人们可以不靠伯乐按部就班可预见性的获得人生必然的成功。
我在写这本书的时候，刚才徐老师已经说了，写到一半的时候，看到他，就抨击它，你这么给人生道路上出很大问题的人做人生规划。
徐小平：因为这个比较容易。
高燕定：都是20几岁到40几岁的人，但我觉得到了这个时候就太晚了，人生规划要从童年开始，很多人会认为说，我这里自我介绍一下，从我女儿5岁时候到美国，我就给她设想了她今后应该是上哈佛，学法律，当律师，整天给她管这个迷魂汤，很多人会认为把自己的愿望强加给孩子身上，很多人会问你的孩子这样子会愉快吗？会幸福吗？这是她想要的吗？其实很多有这样的想法，他们认为人生设计只是家长的设计，他们不知道，实际上设计要家长和孩子一起来设计，真正非常重要的是应该由孩子自己来设计自己人生。
说到设计人生和人生规划，我就想给大家推荐，美国有一个美国国家职业发展指导分针，或者是指导规范，这个规范要求职业指导要从6岁开始，我带来了，这是美国国家职业信息协调委员会公布的，全国国家职业发展指导规范，要求把所有的人分成四个阶段，从小学到一个阶段，初中一个阶段，然后高中一个阶段，成人一个阶段。四个阶段，每一个人都进行三个环节的人生规划。
徐小平：讲讲哪三个环节？
高燕定：第一个是自我认识，第二个叫做要探索教育与职业的关系，第三个才是职业决策，或者是职业规划，大家所讲的职业规划，或者是人生设计，或者是人生规划，都是误认为，其实他们都把第三个步骤作为仅有的一个步骤，实际上要经过三大环节，自我认识，教育与职业关系，和职业决策，这三步，不是说一下子就走到第三步了，这是一个循环的过程，不是一下子就到。刚才说的自我认识，不是家长的认识，而是孩子的自我认识。因为找工作，找职业是孩子的事情，不是家长的事情，所以家长强加在孩子身上的职业是不对的，人生设计是错误的。
徐小平：但是家长的意识、价值观和职业背景会影响孩子，怎么协调影响与被影响者之间的关系呢？
高燕定：我们大家知道，很多艺术家，他们的孩子比如说也成为艺术家，在美国，很多律师的孩子，几乎无一例外都是律师，是子承父业，家庭的影响有很大的关系在里面。
还有一个原因就是因为从律师，我们就讲从律师这个方面来讲，律师这个方面，它社会地位比较高，收入比较高，当然很多人也想去走这条路，那些律师家庭可能有很多的资源，一般家庭可能就没有这方面资源，不懂得怎么走这条路，怎么样这条路走的比较好，这是个问题。 所以非律师家庭，没有律师背景的家庭可能要花更多的时间来进行三个环节的探索，自我认识、教育与职业的关系，做自我设计这三个内容非常广泛，有60、70项的指标。包括小学生，他们也要达到这60、70个指标。
徐小平：这个是相当复杂的系统，相当难以把握的概念，我现在代表新浪网友问一个问题，你说的人生设计在童年，这个人生设计有没有一个什么一两句话能够让我看了以后，我就可以设计到的东西？或者你的人生设计的基本理论是什么？
高燕定：基本理论就是说要经过长期循环往复的过程，一个人的职业方向要经过循环往复的过程，才可以有自己真正热爱的方向。现在大学生找不到工作，很大一个原因，就是因为他们没有经历一个很长的职业预备期，这是我提出来的一个概念，我们现在很多学生没有经历一个很长的职业预备期，这么一个锻炼。
他们认为我大学毕业了一定能找到工作，这其实是计划经济的一个产物，我们这一代人和上一代人习惯了大学毕业就一定找到工作，大学生找不到工作，这不对，怎么大学毕业都找不到工作，觉得乱了。好象现在这个社会有问题，其实不是社会有问题，自己有问题，而是我们的教育有了问题了。因为我们的教育没有意识到没有知道，没有承担起社会的责任，教育应该承担社会的责任，他们要让学生知道，他们学习的目标不是为了去上大学，最后的目标要走到职业场上去，要为社会服务。
徐小平：这可能是人生设计最基本的精髓，我来提炼一下，我跟高先生在讨论，人生设计的精髓，无论在童年还是在老年，老年就不必设计了，替孩子设计，但是在童年上大学不是目的，教育的最终目标是走向社会，成为对社会有用的人是这个概念吧？
高燕定：对，有这么一个情况，很多人认为，我再重复一下，很多人认为上大学一定能找到工作，造成很多人上大学他们没有很好地去努力学习，或者说没有很好的去练就某些职业的技能，他们没有去进行三大环节。
徐小平：认识自我、认识教育和职业的关系。
高燕定：然后确定职业决策，这是循环往复的过程，在自我认识的过程中，我这个不适合做，认识有这方面或者是那方面的长处或者是短处，第二步采取寻找，我这个职业，某一些职业，需要什么样的知识背景，需要什么样的技术技能，才去不断去提高自己，然后到了第三步，再来决策，看看这两样工作是不是对自己合适，然后再做出决策，但是这个决策不是说做到这里就完了，就停住了，再回去，再自我认识，循环往复，这个时间很长。 我见了很多的学生，他们就是到了高中、大学毕业的时候才想起来，我现在该做什么工作，看看现在什么东西赚钱多，但是你想想看，赚钱多的职业有的是，问题你是有多少本事呢？
高考在中国，高考在美国
我对“高考”很感兴趣，这本《‘高考’在美国》是我一次在书店偶得，看罢很是喜欢。我觉得我下面所说的不仅仅在是在分析上述案例，更多是在说我看完这本书后对中美高考的思考和看法。
中国的高考公式：好的高考成绩 好学生 好学校
美国的高考公式：好的高考成绩 好的平时成绩 好学生 好学校 好的综合素质
从上述公式中我们就可以看到中国认为“一流考生”=“一流学生”，而且这个“考”还单指“高考”，以前你所有大大小小的考试成绩都不能列入其中。用这么“一次性”、“一类型”、“一维度”的评价方式来评价学生是不全面也是有失公平的。
先来说说 “一次性”。我这里所说的“一次性”是指从6、7岁入学到18、19岁高中毕业，在此期间只能参加一次高考（即高三下学期6月份的大学入学考试）。用这么一个特定的时间、特定的性质的方式来考察评价学生，而且这种考察还会决定你的前途。这就不得不使高考在中国变得异常的重要。若是家中有一个欲考大学孩子，那么这一家人至少在1年里是全家出动来备考。但更多的是在孩子一进入高二年级，全家人就要开始备粮备草（请家教老师、参加各类辅导班等）为2年以后的“大战”做准备了。
相比之下，美国的高考就没有这么 “幸运”了。它在孩子和家长心目中的地位远没有中国的高考那么高。比较中美的高考，你会发现美国学校考试前的准备阶段非常短，甚至根本没有。中国的高考让高中生至少用高三这整整一年的时间来准备。而美国多数学校在“高考”（SAT）来临前，只在学校每月例行的简报上提醒一声而已，不占用任何课时,也没有以任何方式帮助孩子进行复习、准备考试。他们的“高考”每年可以考七次。考不考，考多少次，什么时候考，全由个人决定。由于SAT只考英文和数学（3个小时，满分1600分，英文数学个占800分）由此许多著名大学还要考生参加至少3们SATⅡ的单考（写作、物理、化学、生物、拉丁语等）无论你参加多少次SAT考试，你在填写大学申请表时取最高一次的英语分数加上最高一次数学分数。三门SATⅡ也是相同，取3个最高分计入。
我觉得此法与中国的 “一次性”高考最大的不同在于它的“多次性”。它就像国内的TOFEL、GRE一样是常年不断的标准化考试。考生可以根据自己的情况，参加任何一次甚至每一次考试。这样就给考生多次机会，减少了“马失前蹄”而抱憾终身的发生率。考生可以选择你认为最能代表你的水平的分数，也可以使考生在参加考试时心理压力不会太大，心态也能相对正常。
美国的高考是标准化的考试，考试与考试是能保证等难度、等信度、等效度的，但总还它觉得不够完美，所以又对美国的 “多次性”考试进行了思考。美国的高考，考生可以根据自己的情况，参加任何一次甚至每一次的考试。然后在你的几次考试中取你最高的一个成绩作为高考最后的成绩。在他们看来，你所考的那个最高的分数，表明你有这种能力。如果没有这种能力，你就不可能考出这个成绩。而其它那些低的考分，可能是受到了各种因素的影响。比如，考生参加了1月份、3月份和6月份的考试，3月份的英语考的最好，证明你具备这种能力，1月份和6月份的相对低分，可能是因为你身体不适、学校的英语课有太多的作业等等，使得你正好处在低潮，或者是其他什么偶然的因素所导致的。
我在想，为什么不可以反过来看这个问题呢？ 3月份那次考的最好的英语考试，是因为偶然因素所导致呢？比如说，正好你做了上次考试的试卷，熟悉了那些锚题使得你在这次考试中取得好成绩。而且其中的选择题也可以通过猜测的方式获得高分。美国大学在招生时候认为：考得不好是因为偶然因素所致，那为什么不可以认为考得好也是因为偶然因素所致呢？3月份的英语考试也只是一次考试，用一次考分来衡量学生的水平（虽然不是唯一衡量标准，因为还有平时成绩、综合素质等标准）和中国的高考不也有几许相似吗？在中国的高考中,因为偶然的超常发挥进了一个名牌学校。美国不也可以因为偶然的超常发挥得到了一个高于自己实际水平的成绩，作为自己最后的高考成绩吗？我觉得美国的“多考制”，是可以解决考生因为偶然性导致成绩低于自己原有水平，但是不能解决因为偶然性获得了高于自己原有水平的问题。它只是关注了考生“应得而没得的”，而没有关注到“不该的而得了”的现象。
所以我在想，是不是可以采用求平均（或者其他什么统计测量的方法），来解决这个问题，也就是把你所参加过的所有英语成绩的平均成绩作为你的最后英语成绩。有人会说：你这样做不就使得每一次考试都成为高考的一部分，使得每次考试考生都会很紧张吗？我觉得这样做就好比我们每一学期所经历的一次次的单元测验，然后把这些测验成绩求平均得到你的平时成绩。这个平时成绩又作为你这门课的最后成绩的一部分。那你在参加这样的单元测验时，会不会很紧张呢？我想有些紧张是可能的，但不会很紧张很紧张吧。所以高考采用这样的计分方式既可以克服 “一次性”考试带来的“巨大”心理压力，也可以克服“不该得而得了”的问题。
总之，我觉得 “多考制”还是利大于弊的，就是在计算分数上面可以改变一下方法。
第二，在来说说 “一类型”。在上述公式中，可以看到中国评价只看分数，而且还只看高考的分数，其他分数一概不看。而在美国除了高考成绩，学生的平时成绩也占有一定的比例。平时成绩是一组成绩。它的每一个分数都是对你一个阶段学习情况的反映，把这个个分数联系起来又可以反映你学习的动态变化。用它来评价学生就比单单用高考成绩来的丰富、全面。
这个办法虽然好但是，但问题也是存在的。学校的不同、老师的不同、选择课程的不同（美国的许多课都是可以选择的，而且同一门课还可以选择上快班、慢班、荣誉班）都会给评价带来不公平。所以这个学校的 90分与那个学校的90分可能不同。同一个学校不同老师的90分也会不同。
最后 ,我想说说那个“一维度”。中国的高考是用分数而且是高考考分作为唯一的标准衡量人才的。而美国在把“课外活动、社会活动和个人特征”分成等级后，高校招生办公室再根据你的AI（高考分数+平时成绩）的等级“课外活动、社会活动和个人特征”的等级来做综合评价。
以普林斯顿的 5级制为例，如果你的AI的登记和“课外活动、社会活动和个人特征”的等级都很高，如1/1、1/2、1/3、2/1、2/2、2/3，即学业指数是1级或2级，同时“课外活动、社会活动和个人特征”的等级也在1级、2级、3级之间，你被录取应该是没有问题的。但是，如果你是两耳不问窗外事的书虫，即1/5或者2/5之类的结合，学习成绩很考试优秀，但平常什么活动都不参加，没有任何特色，尽管一般的学校可能会招收你，但像哈佛这样的著名大学是不可能会录取你的。越是著名的大学，越是注意你的“课外活动、社会活动和个人特征”，他们认为“书虫”绝对不是好人才，因为他们不能适应将来的社会需求，当然就不用说成为对社会有用的人才了。
我也觉得学习好只能证明你在学习方面你是成功，并不能证明你的其他方面也是出色的。就像马嘉爵，按照原来的评价体系（好的高考成绩 好学生），那么马嘉爵绝对是个好学生。可是残酷的事实告诉我们 “不是！马嘉爵，他不是！！！”一所好的大学要有一批好的学生作支柱，那么什么样的学生才算是好学生呢？我想他们不仅仅是要是个好考生，对学生的评价应该是多层次、多角度的，因为我们评价的是活生生的“人”，而不是干巴巴的数字。
讨论 1
对《高考在中国，高考在美国》的几点思考
1．关于中国高考的“一维度”：我很同意陈彦的观点。中国的高考只考察了学生在学业方面的成就，这样的评价方式对于评价一个人来说是不够全面的。而且我认为它还会带来一些弊病：会导致学生只关注学习，而忽视自己在其他方面的发展。这一点在我们的访谈中有很明显的表现。同样一个学生，在高三时我们问她：“如果进入大学，你生活的中心会放在哪里，你最关注发展自己那方面的能力？”当时她毫不犹豫地说：“还是学习，因为人的一生就是在不断的学习。”而在她进入大学后，我们再次问她这一问题时，她笑着摇摇头说：“不是了，我觉得最起码不完全是。社会工作也是非常重要的。”她还谈到刚进大学时面对如此之多的社团、学生会工作自己很迷茫，不知如何选择，如何参加。在刚进大学的时候自己在这些方面也受了一些挫折。从这里我们可以看出，显然是高三那种一切为了高考的紧张氛围，使学生认为学习（准确的说是课本的学习）是人生头等大事，他们看不到至少是看不清其他方面对于他们人生的发展的作用。从而导致了进入大学后立刻产生了这种认识上的矛盾，给学生的发展带来了一定的影响。
2．关于中、美高考的“一次性”与“多次性”：我觉得陈彦的观点很新颖（对于我个人而言）。当时我看到这一段的时候我只考虑到美国这种做法的合理性：避免了学生因为某一次考试的失常发挥而“一失足千古恨”与心目中的理想大学失之交臂，却从来没有考虑过万一学生超常发挥的情况。我觉得她的担心也是很有道理的，事实上她确实存在于现实的生活中。即便是中国的“一次性”，也存在着这样的问题，也会有学生因为发挥超常而进入比预期高很多的学校。但是我认为这种情况并不会对学生的发展造成太大的影响。因为人生就是处处充满着这种意想不到的机遇，而这些也恰恰成为一个人改变人生的重要契机。学生进入大学后的发展有很多种可能性，我们并不能肯定的说如果她进了一所比她实际水平高的学校，将来她就一定会适应不了、跟不上那里的学习。有可能正是这种机遇会使她得到更多的机会从而发展得更好。我向美国的大学录取之所以采取这种方式也是本着这种想法的吧。
3．我也看到一些美国自己的研究对SAT、ACT批评得特别厉害。他们认为正是这种考试给学生未来的发展造成了障碍。一开始我很难就手这种观点，被我们中国人推崇至极的美国高考怎么可能被批成这样？现在看来可能是因为中美两国的教育方式、内容的差异所造成的。美国的确很重视学生的全方位发展，但是与中国相比，它对于学生的学业尤其是一些基础性课程的关注相对来说是比较低的。而美国的大学又比较强调科学研究和新科学家的培养，这又势必要求学生在这些学科上有较强的能力。但是问题在于，大学和中学对于学生在这些学科所需达到的水平的要求并不统一。因此，美国的大学常常会抱怨他们招收的学生在英语、数学等学科方面的能力达不到他们的要求，而不得不为他们设置“补习班”。由此可见，对于一种制度，我们要将它放在它所处的社会大背景中来看，美国的高考制度对于检验中学生的学业成就、培养学生的综合素质来说的确是有益的。它所存在的问题是因为它没有将大学的要求考虑进去。而这种脱节并不是改革SAT或ACT就能解决的，它需要从完善学制等多个方面着手，才能是高考真正达到既能检验学生过去的成就又能为他们未来的发展提供帮助的功能。（邓睿）
讨论 2
陈彦的综合提炼能力发展很快，我非常感兴趣于她的概括和判断。而且，从比较的角度来看，可能还有一个价值取向、文化气质的差异，在我看来，也许也是十分重要的。这个主题的讨论，还有许多的空间等待开发。
无庸讳言，高考在我国，是一根强力指挥棒，是应试教育的风向标。中国高考的特征，可以说是“一考定终身”，甚至“一分定终身”，这种以一次考试来评价并淘汰学生的制度，多年来遭到有识之士的强烈批评。今年，一些重点大学开始自主招生的尝试，也是因为看到了这种评价制度的不合理。
近日，美籍华裔学者黄全愈出版了新书《高考在美国》。我们看到，美国也有多如牛毛的考试，也有高考，甚至高考录取标准也是初、中等教育的“指挥棒”，但这是一根与中国高考截然不同的“指挥棒”，里面包含了对一个学生评价的种种方面。这里面有没有我国可以借鉴学习的东西呢？为此，本版摘编出若干章节供读者思考。 ——编者
对于中国的教育问题，有这样的推论：中国教育的种种弊端来自应试教育，应试教育恶性竞争的根源是“高考”，“千军万马拥向独木桥”的根本原因，是高校招生名额太少……于是乎，出路在扩大招生———以为扩大招生可以缓解应试教育的恶性竞争，实现向素质教育的过渡。
他们的结论是从美国“高考”的现状反推出来的：美国高校的招生量非常大，美国学生不需要通过激烈而残酷的“高考”来竞争上大学，所以美国可以从容地搞素质教育。
这个推论非常糟糕。美国大学教育的普及率在世界上屈指可数，但美国第一校普林斯顿的门槛仍然非常高，今年的录取率为9.9％，100个极优秀的申请者中只有不到10个人被录取。在全美国100多万高中生里，普林斯顿只能录1000多人。也就是说，在美国即便普及了大学教育，大学的竞争依然存在。
扩招需不需要？需要！但是，我认为：首要的是变革陈旧而落后的评价体系、改革“高考”，然后才是扩招。以“高考”的考分作为录取与否的惟一标准，必将错失许多综合素质一流的可造之才。更要命的是，这个“指示灯”、“风向标”引导着全国的中小学教育、学前教育、甚至低幼教育，还有家庭教育、社会教育。
作为一个在美国就学的中国学生的父亲，我有机会近距离观察美国的考试制度，并越来越觉得，美国与中国教育中，考试的作用有着本质的区别，而高考和大学录取过程中的各个方面，更是集中了这种区别。
多如牛毛的美国考试
有人认为，素质教育就是取消考试。可实际上，美国学生经历的考试一点也不比中国学生少。
美国有很多经过审定的有权威的考试机构，像国内许多人都熟悉的TOEFL、GRE、GMAT等等考试，就是由大名鼎鼎的ETS（Education Testing Service“教育考试服务”）这个非盈利性机构主持的。这些五花八门的考试机构根据不同的要求或测试重点，设计了各式各样的考试。美国学生大概从小学三年级起，年年都至少参加一次这种由各种考试机构出题的考试。至于参加何种考试，由各个私立学校或者公立学校的上级主管部门决定。
下面是矿矿（我的儿子）在美国上学过程中，参加过的各种“统考”：
学前班———中心阅读考试；三年级———斯坦福成绩测试／OTIS－Lennon学校能力测试；四年级———俄亥俄四年级精熟测试；五年级———衣阿华基本技能考试；六年级———俄亥俄六年级精熟测试；七年级———衣阿华基本技能和认知能力考试；八年级———俄亥俄八年级精熟测试； STS高中入学分班考试；九年级———俄亥俄九年级精熟测试；十年级———成绩和精熟和认知能力考试……
除了小学一、二年级外，矿矿每一年都在学校的安排下，参加一次全国性或全州性的“统考”。
每一次矿矿参加统考，我们都会收到一份成绩分析表。对于中国家长来说，看成绩单，当然是看分数。第一次接到成绩表时，我在表的上下左右、正面背面找来找去，就是没找到总分。仔细一读，才发现这个成绩表大有文章。
以矿矿小学三年级的一个成绩报告单为例：共两页，第一页有3个表格，第一个表格是各项考试的成绩及同全国同类学生、全州同类学生相比较的信息。表格的右方是一个图例，从1％到100％，每10个数1个阶梯，孩子的成绩则在相应的区域用黑线标志出来。
矿矿的数学几乎满分，就不去说它了；英语阅读在142个题目中答对了135个，成绩是694分，这个成绩同全国同类学生相比为98.9％（这个百分比的涵义为：你的成绩属于最好的1.1％群体），与当地同类学生相比是98.9％，分析结果的标志范围是“高”。右边图表上，在99％的阶梯上画了一条黑线。在阅读的大栏目下，还有词汇学习技巧、词汇量、阅读总评等分类。矿矿的词汇量一般，40题答对了35题，成绩是658分。这个成绩同全国同类学生相比为88.7％，与当地同类学生相比是80.7％，分析评价范围是“中”。右边图表上，在90％的阶梯上画了一条黑线。用不着细看成绩，只要看看右手边的图表，表上的黑线把孩子的长处和短处都标得一清二楚。
下面的两个表格是对孩子学习能力的测试分析。这个测试分得更细，大大小小有30多项，包括孩子对反义词、同义词的掌握；从对词义的掌握、对文章的理解，到阅读时的创造性思维；从对整数、分数的认识，到对各种计算方式的掌握；还有学习方式，听力水平等等，全都做出分析。并在“低于平均水平